SVT plus ,2ème année Baccalauréat International

Ce manuel s’adresse aux élèves de la deuxième année, sections internationales du baccalauréat Marocain, série sciences expérimentales, option française, filière sciences physiques. Il est conforme au nouveau programme du ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle.
Composition du manuel : Le manuel comprend six unités :
Unité 1 : Consommation de la matière organique et flux d’énergie.
Unité 2 : Nature de l’information génétique, mécanisme de son expression et de sa transmission au cours de la reproduction sexuée.
Unité 3 : Utilisation des matières organiques et inorganiques.
Unité 4 : Les phénomènes géologiques accompagnant la formation des chaines de montagnes et leur relation avec la tectonique des plaques.
Le manuel respecte pleinement les objectifs de connaissances (notions et contenus) ainsi que les compétences et les objectifs définis dans le programme de de cette filière.
Ce manuel sert d’appui aux élèves de cette filière. Il sert aussi d’auxiliaire pédagogique aux professeurs. Il est un outil de travail qui s’intègre au travail en classe et qui peut être utilisable en dehors du cadre de la classe.
Comme l’étude de la Biologie doit reposer chaque fois que cela est possible sur l’observation du réel et sur la réalisation de manipulations concrètes, ce manuel constituera une source de documents toujours disponibles, identiques pour tous les élèves et immédiatement utilisables.
Il servira selon le cas de point de départ pour poser un problème biologique, de guide pour une manipulation, ou bien de complément à l’observation du réel, grâce à de nombreux documents dûment choisis pour leur clarté et leur lisibilité.
Les apprentissages : Ils sont structurés en chapitres. Chaque chapitre comporte les rubriques suivantes :
• Rubrique 1 : « Se rappeler des acquis antérieurs» pour tester les acquis jugés nécessaires pour la compréhension et la construction progressive du savoir.
• Rubrique 2 : intitulée « documents pour s’interroger » qui incite l’élève à soulever des problématiques.
• Rubrique 3 : séquences d’apprentissages : Chaque séquence est présentée selon le modèle suivant :
- La situation d’entrée intitulée « mise en situation problème » est une courte introduction qui s’achève par la formulation d’un ou des problèmes scientifiques.
- Les objectifs à atteindre à la fin de chaque séquence.
- Des activités pour résoudre les problèmes posés. Ces activités constituent le socle de l’enseignement-apprentissage en Sciences de la Vie et de la Terre. Elles permettent de développer chez l’apprenant tout au long de l’année scolaire, l’aptitude à réfléchir, à s’informer, à raisonner, à réaliser des travaux pratiques et à communiquer dans un domaine scientifique: oralement, par écrit, par le dessin et les schémas.
- un vocabulaire utile qui mit en évidence les définitions des termes clefs.
• Rubrique 4 : Un bilan : permet de récapituler les notions construites au cours d’un chapitre. Le bilan est élaboré individuellement et/ou collectivement, avec l’aide de votre professeur, et au fur et à mesure de la progression de l’apprentissage.
• Rubrique 5 : Les exercices : Cette rubrique comporte des exercices, qui pourraient être utilisés comme support pendant l’apprentissage, permettent de vérifier le degré d’acquisition des apprentissages effectués.
Utilisation du manuel : il pourrait être utilise en classe et en dehors de la classe :
• l’exploitation des documents avant la leçon vous permettra de vous imprégner du sujet et de collecter des informations en relation avec le sujet traité.
• l’exploitation des documents en classe, soit individuellement ou par groupe d’élèves permettra de développer vos compétences et de construire les connaissances requises.
• après la classe, les documents du manuel, notamment le bilan et les exercices vous permettent de consolider les acquis.
Notre vœu est que ce manuel permette, à chaque élevé, d’apprendre, selon son rythme efficacement et avec plaisir les savoirs propres à la discipline fixés par le programme, de développer les compétences qui lui seront utiles, non seulement à l’école mais aussi dans la vie et d’adopter une attitude positive, active et créative qui vise à préserver sa santé et à améliorer les conditions de vie dans son environnement.